AU  CENTRE ARERAM EDOUARD SEGUIN

Définition de l’autisme et des troubles apparentes.

Le syndrome d’autisme infantile est un trouble global et précoce du développement, apparaissant avant l’âge de 3 ans, caractérisé par un fonctionnement déviant et/ou retardé dans chacun des trois domaines suivants :

	Interactions sociales,
	Communication verbale et non verbale,
	Comportement.

Les interactions sociales sont perturbées en quantité et en qualité.

Il existe un retrait social (retrait autistique) caractéristique du syndrome indifférence au monde.

            La communication verbale et non verbale est perturbée en quantité et en qualité.

Les comportements sont restreints, répétitifs, ritualisés, stéréotypés…

De plus, les autistes présentent souvent des peurs, troubles du sommeil ou de l’alimentation, des crises de colères et des comportements agressifs.

Ces caractéristiques cliniques évoluent fréquemment avec l’âge, notamment au cours de l’adolescence et du passage à l’âge adulte.

Soigner ou éduquer.

Il est important de sortir de cette querelle doctrinale opposant les psychanalystes pour lesquels l’autisme résulterait d’une mauvaise relation précoce avec les parents et les tenants du handicap qui considèrent le déficit de l’enfant comme acquis.

Aujourd’hui, toutes les recherches mettent en évidence l’origine multifonctionnelle du phénomène, ceci est d’ailleurs confirmé par le type des prises en charge dont on voit bien, quand on les analyse, qu’elles sont multiples, cherchant à s’adapter aux besoins de l’enfant, à chaque étape de son développement.

Prise en charge au Centre Edouard Seguin.

Nous avons décidé d’accueillir au Centre Ed. Seguin, 8 jeunes autistes, afin de leur permettre de bénéficier de notre prise en charge en petite unité et ainsi de pouvoir profiter de la dynamique créée par les autres enfants placés sur le groupe.

La composition de ce groupe nous amène à considérer le processus de développement de l’enfant, la structuration de sa personnalité, l’enfant en tant que sujet pensant, désirant.

Cela nous porte à travailler, à la fois, sur la réalité sociale qui concerne l’organisation du groupe, en fonction de ses divers éléments, et à permettre, à chaque individu, par rapport à sa réalité interne, d’améliorer ses possibilités d’être.

Notre projet, pour l’enfant, est donc de lui donner tous les moyens lui permettant de se constituer un  “moi” pour qu’il parvienne à abandonner ses défenses (deni, clivages, omnipotence) et à entrer dans le monde de la relation et de la communication tout en affrontant la réalité extérieure et sociale.

Le rôle de l’Educateur est alors “ l’accompagnement” et les activités pédagogiques deviennent également thérapeutiques dans le sens où il s’agit :

	-         De développer les capacités fonctionnelles (intellectuelles, affectives, psychomotrices).
	-         D’accompagner l’enfant pour qu’il parvienne à une conscience de soi (moi), l’aider à s’exprimer, à structurer sa personnalité vers une individuation.

Les moyens

Toute activité est objet de médiation et revêt, souvent, un caractère symbolique (expression des  symptômes et des désirs).

Elle a du sens car elle est parlée en groupe.

Ainsi, que ce soit sur le plan cognitif, affectif ou moteur, nous favorisons la verbalisation du vécu.

Le groupe est un lieu d’échange, d’organisation, de repères. Il procure, également, un sentiment d’appartenance sociale où les relations, les échanges se jouent sans risque, grâce à la présence impartiale et bienveillante des éducateurs.

Les enfants autistes ont leur place sur le groupe ; ils sont considérés comme sujet à part entière, on les écoute.

Il est indispensable que l’adulte soit avec eux dans la parole, dans une relation transférée et symbolisée.

                                                                                                                                                     II.      LE PROJET INSTITUTIONNEL

1.   La dimension pédagogique

Ces enfants autistes, pour de multiples raisons, n’ont pu s’adapter au cursus scolaire qui veut l’école comme référence.

 Notre approche pédagogique se veut très individualisée pour s’inscrire dans une perspective d’apprentissage progressif. Le programme scolaire est modulé “ à la carte”, selon les potentialités de chaque jeune. L’Etablissement pratique la pédagogie assistée par ordinateur.

Des enfants peuvent, également, bénéficier d’une intégration scolaire.

Sur le plan professionnel, l’apprentissage  se veut, également, personnalisé et orienté vers le pratique  et l’expérimentation.

Compte tenu de l’importance de la propriété sur laquelle est implanté l’Etablissement (12 hectares) le Centre  a aménagé un large espace d’expérience appelé « territoire » où les jeunes ont la possibilité d’explorer, de découvrir, de créer, d’extérioriser leur problématique, ceci soutenu par une intention éducative.

Sur ce territoire, dont ils assurent la responsabilité de l’entretien, les jeunes suivant leur âge, jardinent, élèvent des animaux, construisent des cabanes.

Il s’agit :

       -        D’un lieu d’expérimentation, de découverte des liens entre les objets et les rapports que l’on peut entretenir avec eux.

-        De se confronter à l’effort, à la tâche à accomplir sur le plan individuel, mais aussi en groupe.

 -        D’appréhender ses limites (répétition de l’effort, conditions climatiques …) de se sentir  “travailler”,

 -        Maîtriser un petit outillage (scie, marteau, tournevis, etc…).

       III.      LA DIMENSION THERAPEUTIQUE

La dimension thérapeutique n’est pas envisagée d’une façon isolée, mais fait partie intégrante du projet éducatif. Le but premier est de parvenir à rendre plus fort chaque jeune afin qu’il puisse mieux maîtriser son devenir et son rapport aux autres

La psychothérapie.

 Nous disposons de deux postes à mi-temps : de psychothérapeute, psychanalyste.

L’activité thérapeutique cheval :

C’est un moyen supplémentaire pour les aider à améliorer l’image du corps  

	Soit, plus spécifiquement, pour des acquisitions psychomotrices,
	Soit d’ordre relationnel (relation auprès d l’animal et des différentes personnes),
	Soit les deux.

 Les informations sont cutanées, visuelles, auditives, ce qui prépare à un meilleur schéma corporel.

L’activité thérapeutique piscine :

De par sa situation particulière : dimensions  réduites, hauteur d’eau constante, température douce, matériel de jeux diversifié, la piscine offre des possibilités importantes à un groupe d’enfants présentant des problèmes de communication.

Par la médiation du jeu et de la relation au corps, il est question, ici, de développer les capacités d’intégration psychomotrice, une meilleure conscience fonctionnelle, une évolution perceptive et sensorielle.

Le contact du corps en relation avec l’autre, par la valeur symbolique de l’élément eau, permet de vivre des émotions intenses, à valeurs thérapeutiques. Il permet de supporter, par la présence rassurante de l’adulte, les anxiétés liées aux impressions de perte d’équilibre, dilution, éclatement, fusion, ceci e jouant sur le maintien (holding) du corps, appui rassurant, contrôle de sa respiration, notion de pesanteur (lourd, léger), de bien être, diverses positions éprouvées comme bonnes.

Le travail dans l’eau permet, par ce qu’il offre de potentialités, des possibilités à plusieurs niveaux, selon les troubles de l’enfant dans un espace transitionnel en relation sujet-autrui.